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《海上日出》教学反思

发布时间:2021-09-11

《海上日出》教学反思
《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话,具体描述了“无云时日出”这一动态景观,是课文的重点。那么,如何去突破这一难点呢?采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示,启发学生想象,如提示学生把文字想象成头脑中的画面,提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还可以让学生读文作画,就是先让学生读通这个段落,从整体感知上这一段的语言,然后把学生分成若干个五人小组,一个小组读一个句子,并根据所读的句子内容作画读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程,可以引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文,从而积累规范的语言。 积累语言还不是我们的目的,阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言,变消极的语汇为积极的语汇。

《海上日出》教学反思
终于讲完了经典名篇《海上日出》。感觉不是很顺利,课文思想感情的把握倒不难,学生轻车熟路。但是指导朗读,花了太多太多时间。
早读用了近一周的时间,两节语文课基本上都在读。范读,一句一句地领读,一句一句地让学生读……虽说读书要强调理解地读,这样才能做到有感情,但我觉得有时候形式也是必要的。有几个学生整篇课文就一个调子,没有根本轻重快慢的变化,特别是该读轻声的地方,不但不轻,反而读得特别重;该读的慢的地方,却速度奇快……我不想责怪他们,学生百分之九十九的错误应由教师承担(不记得哪位教育家说的了),我只是越加觉得肩上的分量。重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生说过,“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通了。” “先由教师泛读,后由学生跟着读,再由学生练习着读,有时还须背诵”。不错,三分文章七分读,特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。教学《海上日出》,除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。如果学生从来不懂得享受朗读,那是语文教师的悲哀。
“这不是伟大的奇观吗?”这句话好在哪里?除了说这是个反问句,说这句话表达了作者的思想感情,还能讲出点什么?仅仅这两点不足以说这句话“好”啊?!谁能告诉我?怎么跟学生讲?

《海上日出》教学反思
简介时代背景帮助学生理解文章的中心
《海上日出》是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的观察,从不同角度抓住了海上日出的特点展开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮美景观。学生在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮,给人以庄重、艰辛而壮观的景象,感受到了太阳它那顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力。可是很难体会出作者通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和向往之情。于是我想到了学生所生活的年代与作者所生活的年代相差太远,他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压,人民的生活是那么痛苦。他们渴望过上幸福的生活,他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听,他们虽然还不能更深切地体会当时广大老百姓的感受,但是学生们知道了作者以及更多人对光明的向住和追求。

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